Marchas multitudinarias ponen el cierre a una jornada de huelga histórica en la educación en España. Los sindicatos hablan de un seguimiento del 80% y el Gobierno la rebaja al 22,7%. Wert da las gracias "a la mayoría de docentes que no se han sumado".

Según los sindicatos, las comunidades con mayor seguimiento de la huelga han sido Asturias (80%), Cantabria (75%) y Murcia (75%) en los ciclos no universitarios y Murcia (98%), Andalucía (95%) y Asturias (90%) en el universitario.


Aunque parte de las concentraciones de protesta han tenido lugar a media mañana, la gran mayoría de las ciudades habían convocado manifestaciones por la tarde. A la marcha principal en Madrid, que se ha abierto con el lema "La Educación no es un gasto. Es una inversión. No a los recortes", le han seguido otras muchas en ciudades como Almería, Córdoba, Málaga, Cádiz, Granada, Huelva, Sevilla, Oviedo, Toledo, Ciudad Real, Albacete, Guadalajara, Burgos, Ávila, Salamanca, Cáceres, Badajoz, Santiago y Murcia.


De manera pacífica y ordenada, los manifestantes mostraban pancartas con lemas como "Educar al PP", "SinWertgüenza", "Privatizar es engañar" o "¡Peligro! Estudiante hijo de obreros luchando por sus derechos", mientras las redes sociales como Twitter animaban las protestas.

Por la mañana, algunos grupos de estudiantes han bloqueado las vías de acceso a los campus universitarios de la Universidad Complutense de Madrid que se ha saldado con cargas policiales y dos detenidos, puestos en libertad más tarde con cargos por un delito de desorden público. En Barcelona, los alumnos de la UA han cortado durante 20 minutos las autopistas AP-7 y B-30. También allí los Mossos han detenido a cinco personas por poner silicona en las cerraduras de varias escuelas. Se les imputa un delito de daños.



A última hora de la marcha en Madrid la Policía ha cargado contra los manifestantes después de leer un comunicado frente a la sede del Partido Popular en la calle Génova y ha detenido a tres personas.



En Baleares, donde no había convocada huelga, una treintena de jóvenes ha entrado a la fuerza en la Consellería de Educación del Govern balear en Palma y ha ocupado durante casi una hora el despacho de su máximo responsable, Rafael Boch.



El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha hecho poco caso a las miles de personas que han salido a la calle en todo el país y se ha centrado en agradecer a la "mayoría de docentes que no se han sumado" a la huelga porque "han demostrado un comportamiento responsable y han entendido que su obligación para con los estudiantes, en un momento en el que el curso está acabando y los estudiantes están mas volcados en sus estudios", ha dicho.


En la oposición, por su parte, tanto PSOE como IU han criticado la "falta de diálogo" de Wert con la comunidad educativa y han defendido la educación como garantía para el futuro.


Fuente: Público

Foto: Xanti Revueltas

Sr. Presidente de la República Oriental del Uruguay
Don José Mujica Cordano

De nuestra mayor consideración:

En un nuevo Día Nacional de la Educación Pública nos dirigimos a Ud. para plantear nuestro acuerdo con sus afirmaciones del discurso de asunción del cargo: “es esencial que un gobernante democrático se ocupe, y se ocupe bien, de la educación pública”.

Asimismo, expresar nuestra coincidencia con sus palabras del acto de asunción del actual CODICEN de la ANEP, en el sentido de que nuestro país necesita una “primavera educativa”.

En una sociedad con agudas diferencias de clases e injusticia social, causantes de marginación y violencia, entendemos que, sin ingenuidad alguna, porque hay que dar garantía a los derechos de todos, la clave para construir una sociedad justa pasa prioritariamente por la educación pública. Es en las aulas que peleamos esa batalla por el futuro.

Es imperativo mejorar las condiciones de desarrollo de nuestra tarea, fuertemente determinadas para su éxito por las relaciones docente – alumno y espacio físico – clima institucional.

Para ello, al tiempo que se administra de modo eficaz, transparente y democrático, es imprescindible aumentar los recursos para infraestructura educativa, crear los cargos docentes, técnicos, administrativos y de servicio que el sistema necesita, dignificar los salarios de los trabajadores de la educación y subsanar las inequidades salariales que aun persisten en el sector.

Señalar, en consecuencia de lo anterior, nuestra profunda preocupación ante el hecho de que en la Cámara de Representantes la bancada de gobierno negara sus votos al Mensaje Presupuestal del CODICEN de la ANEP, que a nuestro entender – sin alcanzar a cubrir todas las carencias pendientes, en especial la salarial – se acerca más que el del Poder Ejecutivo a satisfacer las necesidades de nuestra educación pública.

Nos preguntamos:

■¿Es posible la “primavera educativa” en aulas superpobladas y mal equipadas?

■¿Es posible aprender con los locales de las escuelas, escuelas técnicas y liceos en condiciones de serio deterioro?

■¿Se puede aspirar a una educación pública de excelencia con docentes, funcionarios administrativos, técnicos y de servicio ganando salarios insuficientes, que los fuerzan al multiempleo?

■¿Se puede esperar un buen funcionamiento del sistema educativo con más de cinco mil trabajadores en la precariedad laboral, sin saber si tendrán sus empleos en el futuro inmediato?

En suma, Sr. Presidente, no comprendemos cómo se espera que los trabajadores de la educación pública podamos cumplir con éxito nuestra tarea sin contar con los recursos mínimos para ello.

Seguimos y seguiremos comprometidos con la Educación Pública, pero hay cuestiones materiales que deben resolverse.

Se trata, ni más ni menos, de proveer lo necesario para satisfacer el derecho humano a la educación….

Avanzar en la mejora de los procesos que hacen a la mejora de la Educación Pública es una responsabilidad del gobierno.

Esperando hallar solución a estos problemas, saluda a Ud. atte.

Coordinadora de Sindicatos de la Enseñanza del Uruguay (Sector ANEP) / PIT - CNT

Montevideo, 22 de octubre de 2010

"Topolansky contó que le preguntó esta semana al ministro Ricardo Ehrlich por la "compatibilidad" entre el proyecto en debate y la ley orgánica de la Universidad de la República. La senadora afirmó que es urgente realizar modificaciones a la ley orgánica, que "ya cumplió 50 años y cuando se creó no existía la Facultad de Ciencias, no había títulos intermedios ni transversalidad". Y criticó a la Universidad por tomarse "tiempos demasiado lentos" en este tema. Topolansky elogió a la Facultad de Ingeniería ("tiene el mejor plan de estudios") y criticó a la de Arquitectura, por la falta de títulos intermedios y de "aggiornamento".

Pero la senadora también marcó problemas serios en Primaria y Secundaria. En el caso de las escuelas, habló del "descaecimiento de la función docente" debido a la falta de vocación de los maestros.

Fue más dura con Secundaria, donde dijo que hay un "verdadero agujero negro", ya que "parece que el alumno no le importa al sistema educativo". Dijo que "ahora hay que buscar con la lupa" a profesores implicados con sus alumnos." (El País)




Carta abierta a Lucia Topolansky:

Sra. Senadora (y primera dama también), luego de haber leído sus dichos en el foro herrerista, en el artículo publicado hoy en el País Digital, me siento en la obligación de comunicarle mi total desacuerdo con sus expresiones.

Soy profesora de Geografía, esposa de un maestro rural, y madre de tres alumnos de la enseñanza pública, hablo con conocimiento de causa.

Que la enseñanza en nuestro país está muy lejos de ser la que queremos para los gurises, eso lo tenemos todos muy claro. Pero me parece un disparate cargar todas las tintas contra los docentes. La piola se rompe siempre por el lado más fino, hacer leña del árbol caído no es digno de ud., ni justo para nosotros.

Si yo digo "todos los políticos son iguales" (y acoto: ¿no ven que los herreristas aplauden a la senadora?, ella piensa igual que los blancos), ud. se sentiría difamada. Me recordaría sus años de prisión durante la dictadura (cuando yo aún era una escolar), y Lacalle recordaría su experiencia en la carcel del Pueblo, y ambos a pies juntillas me harían tragar mis palabras, pues al fin al cabo no son todos iguales. Sí lo somos ante la ley, aunque algunos "son más iguales que otros.".

Cuando ud. dice "parece que el alumno no le importa al sistema educativo", recuerdo todas las denuncias (que para muchos son sólo quejas) que los docentes hacemos de manera continua, para mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje. Nos "quejamos" de déficits en infraestructura, en mantenimiento y en formación. Nos "quejamos" por que nos sentimos solos y desamparados, queriendo hacer y no pudiendo hacer, o haciendo a costas de nuestra salud. Pero son sólo eso, "quejas". ¿Tendremos que denunciar lo evidente ante la Justicia?, denunciar que escuelas y liceos se mantienen en pie por las APAL, y las Comisiones de Fomento, y que tratamos de enseñar a pesar de lo que realmente llega del presupuesto a nuestro entorno, poniendo plata de nuestro salario en fotocopias, lapiceras, marcadores, y todo tipo de material fungible, o en rifas y colectas para darle a los gurises, lo que el SISTEMA da por supuesto que dió (al menos así consta en papeles).

Digo más, cuando ud. dice que "ahora hay que buscar con la lupa" a profesores implicados con sus alumnos.". Recuerdo los ómnibus llenos de maestras y profesores en las horas picos, hablando de su trabajo (no de hijos, ni de películas o paseos -al menos que sean didácticos-). Docentes que veo empapándose en las paradas, corriendo para alcanzar ómnibus, comiendo mientras caminan para no llegar tarde a clases. Recuerdo a muchos colegas que invierten de su sueldo, y tiempo de su familia, para realizar cursos que les proporcionen herramientas para innovar en el aula, e impartir clases motivadoras, contextualizadas y significativas, confiadas en la resiliencia de nuestros alumnos. Y recuerdo a otros, que ya no los hacen porque saben de antemano que nada de lo que hagan soluciona el problema de fondo, esos que se investigan en la facultad, en la Universidad de la República.

Como yo no necesito lupas para encontrar docentes comprometidos, me basta con entrar a una escuela o un liceo para encontrarlos, es que le escribo esta carta.

Andrea Marisol Tejera Rocha

Están reunidas las Asambleas Técnico Docentes (ATD) para tratar, entre otros asuntos, la extensión del Plan Ceibal a los alumnos de la Enseñanza Media. Una vez cumplido el propósito de dotar a cada escolar de una computadora, las autoridades de la Educación se proponen ampliar el beneficio a los liceales de la Enseñanza Pública.

Las ATD son una instancia de diálogo y de debate entre docentes cuyas conclusiones, si bien no son vinculantes, cumplen un papel de asesoramiento y tienen el valor de hacer conocer la opinión del cuerpo docente ­actor fundamental de la educación­ sobre aspectos técnicos relativos a la enseñanza.

Debido a ese carácter de instancia de discusión, inevitablemente allí se plantearán sugerencias, reflexiones y críticas a la política educativa del gobierno de turno. Y se supone que ese gobierno deberá, aunque no esté obligado a acatar las decisiones de la Asamblea, atender, tomar nota y tener en cuenta el punto de vista de quienes están en contacto directo con la realidad, las dificultades y los problemas que se plantean en el aula; son los docentes los encargados de llevar a la práctica en situaciones concretas las líneas de desarrollo dispuestas por las autoridades de la Educación.

Apenas instaladas las ATD, ya se han expresado dos corrientes en el seno del profesorado uruguayo respecto de la propuesta de extender el Plan Ceibal a la enseñanza media. Una de ellas expone su acuerdo con la iniciativa aunque manifiesta su visión crítica respecto de su implementación; la otra casi se puede decir que es contraria a la aplicación del Plan en Secundaria.

Nosotros entendemos, y así lo hemos expresado desde estas páginas, que el Plan Ceibal es un paso de enorme trascendencia al permitir que los estudiantes del sistema público tengan acceso a una herramienta imprescindible en los tiempos actuales; ha sido, asimismo, un paso fundamental en lo que tiene que ver con la democratización de la educación y la igualdad de oportunidades para todos los habitantes.

Ahora bien, a nadie escapa que el Plan Ceibal no es la panacea. Ni siquiera sus impulsores sostienen que con él se resuelven los problemas de la enseñanza, y para todos está claro que la informática no es sino una herramienta, un medio muy útil por cierto para que el educando esté en contacto con el mundo, y un instrumento que, bien aprovechado, puede resultar una inapreciable ayuda para el educador. Pero al mismo tiempo, todos somos conscientes de que la enseñanza pública adolece de innumerables carencias, carencias que no se resuelven por el hecho de que todos los estudiantes cuenten con un ordenador portátil.

Hay, en efecto, dificultades locativas y falta de materiales didácticos elementales. Pero paralelamente, la enseñanza pública exhibe otros problemas. Por ejemplo, las condiciones de trabajo de los docentes, que no son las más apropiadas; en primer lugar, un nivel salarial muy venido a menos a pesar de la recuperación verificada en los últimos cinco años. Esa situación lleva a que maestros y profesores se vean obligados a trabajar más horas que las que razonablemente pueden cumplir. Para mejorar sus ingresos, los docentes toman grupos y más grupos al tiempo que desarrollan actividades en institutos privados. Siendo la tarea docente una actividad por demás estresante, esa acumulación de horas de clase se refleja luego en la salud y, como consecuencia, en la calidad de la educación que se imparte y en la continuidad del docente al frente de sus grupos.

Y finalmente, además de una mejora sustantiva en las retribuciones de maestros y profesores que les permita tener menos horas de clase y dedicarse más eficientemente a sus educandos, es preciso que el docente recupere el prestigio social de que gozaba hace cincuenta años.

Bienvenido, pues, el Plan Ceibal en Secundaria. Pero que ello no implique soslayar la realidad de nuestra educación pública.

Fuente: La República

El próximo martes 9 de setiembre, día en el que Elena Quinteros debía cumplir 63 años, una escuela de Montevideo llevará su nombre.


Raúl Olivera


En el barrio Flor de Maroñas, - calle Marcos Salcedo 5644 entre Peteroa y Justino Jiménez de Arechaga -, un barrio de gente humilde y trabajadora en el que se encuentran enclavados varios grupos habitacionales y entre ellos muchas Cooperativas de Viviendas, se encuentra la Escuela de Primer Grado que pasará a denominarse “Maestra Elena Quinteros”.

En un barrio, que antaño supo albergar grandes industrias como las textiles ILDU, SADIL, SUITEX, aceiteras como la TORINO, lavaderos de lana, y que supo también de la presencia de una generación de jóvenes, que como Elena, bajo la influencia del Sindicato de FUNSA enfrentaban el autoritarismo creciente de aquellos años.

La Escuela Nº 181, tendrá el privilegio de ser la segunda escuela en el Uruguay que lleva el nombre de un maestro desaparecido. El 11 de noviembre de 1987, otra ley había designado a la Escuela Nº 269 de Montevideo, con el nombre de “Maestro Julio Castro.

Con esa decisión que partió del propio barrio, que las autoridades de Primaria hicieron suya, y que finalmente el Senado de la República transformó en Ley el 13 de mayo del 2008, se hace honor a quien fuera un ejemplo de resistencia a la dictadura.

En la exposición de motivos de la ley que fuera aprobada por unanimidad por la Cámara alta, se recogen aspectos sustanciales de la vida de Elena Quinteros: “Fue educada en las Dominicas; ingresó a Magisterio, al Instituto Normal, en el año 1962, y egresó en 1966. Eran tiempos en que la formación de Reyna Reyes era fortísima y que libros como la “Vida de un maestro” –de Jesualdo- eran referentes para esa generación.

En esa época, mediados de los sesenta, se vivía en el país una escalada represiva que llevó a profundizar las luchas estudiantiles y obreras. Allí estaba Elena, entre el pensar y el hacer, que abarcaba lo político, lo gremial, y su formación como maestra, jugándose con cabeza muy clara, con firmeza, desde el amor a la vida.

Si algo definía a Elena era su coherencia, su amor y su compromiso con la libertad de todos, y no con la libertad individual y en exclusiva.

A mediados de 1966, Elena se incorporó a la FAU y fue activa militante de la ROE, la Resistencia Obrero-Estudiantil. Diez años después, ya en 1975, fue una de las primeras que trabajosamente actuó en la fundación del PVP, Partido Por la Victoria del Pueblo, junto con Sarita Méndez, Lilián Celiberti, Yamandú González, Telva Juárez y muchos otros jóvenes estudiantes de la época.

Participó en las misiones sociopedagógicas, en particular en la de 1967 en Capilla de Farruco, en Durazno, con espíritu abierto, sabiendo que no sólo iba a aportar sino que era una instancia para nutrirse y aprender mucho del contacto con la gente. Una práctica que implicaba todo un posicionamiento ante la vida.

Alguien alguna vez ha dicho que Elena era misionera, en el sentido de la autoexigencia de sacrificio, de una práctica austera, que para nada quiere decir amargada -porque si había una persona alegre, era Elena-, y de la perseverancia en una especie de trabajo de hormiga; ese trabajo de hormiga que es imprescindible para casi todo en la vida.

Si de alguna tarea se la responsabilizaba a Elena, desde resumir en la biblioteca el “Manual” de Murchison, de cuatrocientas y pico de páginas, hasta sacar un volante clandestino, no había duda de que lo hacía; que nadie tuviera duda, porque lo hacía, tuviera todos los obstáculos que tuviera, y fuera la tarea que fuera.

A pesar de que eran tiempos en los que a veces no había tantas horas para dedicar al estudio, Elena nunca descuidó su formación profesional. Así fue que pasó también por la Facultad de Humanidades.

El 16 de noviembre de 1967 fue detenida por primera vez y liberada al otro día. En octubre de 1969 fue detenida, procesada y enviada a la cárcel, donde permaneció hasta octubre de 1970.

En junio de 1975 fue destituida, porque un mes antes de cumplirse los dos años del golpe de Estado fue requerida por las Fuerzas Conjuntas.

El 26 de junio de 1976, Elena Quinteros es detenida y llevada al “300 Carlos”, que dependía de la División de Ejército I. Allí, en “el infierno”, operaban, entre otros, Cordero, Gavazzo, el “Pajarito” Silveira, Ferro, Yannone y Carlos Rosell.

En la mañana del 28 de junio, Elena se hace conducir a las cercanías de la Embajada de Venezuela con el argumento de “entregar” un contacto. Allí intenta fugarse corriendo y saltando hacia adentro de la Embajada, desde donde es secuestrada por la fuerza por policías y militares uruguayos, forcejeando con los funcionarios venezolanos y frente a la complicidad de los policías a cargo de la custodia de la Embajada.

Con una pierna quebrada durante la lucha para introducirla en un auto frente a la Embajada de Venezuela, es llevada al Batallón de Infantería Nº 13, es identificada con el Nº 2537 y sometida a torturas salvajes, según los testimonios de otros presos políticos allí detenidos.

La Embajada de Venezuela y el propio Gobierno venezolano protestan inmediatamente -no podía ser de otra manera-, exigiendo la entrega de esta mujer que había sido claramente secuestrada en su territorio.

El 3 de julio se reúne el COSENA y decide no entregar a Elena, por lo que finalmente, el 5 de julio, Venezuela suspende las relaciones diplomáticas con Uruguay cuando queda claro que los dictadores no están dispuestos a devolver viva a Elena.

Esta mujer, maestra, Elena Cándida Quinteros Almeida, la detenida 2537 en el Batallón Nº 13, nuestra detenida desaparecida, no era una ingenua. Peleó por una sociedad justa, humana, donde cada uno de nosotros nos pudiéramos mirar cara a cara todos los días desde las diferentes miradas, desde la diversidad que tenemos, construyendo salidas para la pública felicidad.

Peleó como militante política, como militante sindical, y PELEÓ COMO MAESTRA; porque sabía muy bien que desde la escuela había mucho que hacer por el hombre, por el niño, por el futuro.

Hoy, en muchas escuelas, muchas Elenas anónimas dan la misma lucha que ella, por la igualdad, por las oportunidades, por la esperanza, por el otro. Parece justo, y a tiempo, que una escuela lleve su nombre”

[1] COMISIÓN DE EDUCACIÓN Y CULTURA, CARPETA Nº 1892 DE 2007. REPARTIDO Nº 1005, JULIO DE 2007. MAESTRA ELENA QUINTEROS, Designación a la Escuela Nº 181 de la ciudad de Montevideo.

La Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria envian esta carta abierta a los señores legisladores, para ponerles en conocimiento, así como a la población del Uruguay, sobre sus cuestionamientos a la nueva Ley de Educación y el presupuesto de la Enseñanza, de vital importancia para el futuro de nuestro país.


Montevideo, julio de 2008.
Señores Legisladores:

En estos momentos se encuentra en discusión una nueva Ley de Educación. Sabemos que el tema es relevante para Ud. y que seguramente aspira a trabajar sobre él con la mayor atención, por ello es que en estos últimos tiempos le hemos remitido vía correo electrónico una serie de materiales que reseñan nuestra posición sobre el tema. Por eso mismo también es que estamos aquí para entrevistarnos con Ud. e intercambiar opiniones sobre el asunto.

Habiendo participado en el I Congreso Nacional de Educación, “Maestro Julio Castro”, reivindicamos se apruebe una Ley de Educación que consagre la autonomía y el cogobierno en el sistema educativo estatal, como vía para lograr, mediante la participación decisoria en el gobierno educativo de los órdenes directamente implicados en la educación, la real democratización de nuestro sistema público de educación, para ponerlo a salvo de los avatares político – electorales, como quería Varela. Consideramos que esto es fundamental para el futuro de nuestro pueblo, en especial de las nuevas generaciones. La educación pública debe ser política de Estado, y no cambiar con cada nuevo gobierno, pero política de Estado con todo el pueblo adentro: por eso la autonomía y el cogobierno. Informamos a Ud. que la Comisión de Seguimiento de las Resoluciones del I Congreso Nacional de Educación ha elaborado un borrador de articulado que recoge estos principios.

Quisiéramos también llamar su atención sobre algunos detalles del Proyecto de Ley a consideración que nos preocupan sobremanera. Uno de ellos es la división en dos consejos desconcentrados de la enseñanza media, lo que implica separar administrativamente el Ciclo Básico y el Bachillerato, medida que, además de requerir ingentes gastos en construcción de locales y presentar dificultades de instrumentación que impiden su adecuada y pronta ejecución, abre las puertas a una rebaja de nivel en el Primer Ciclo. Se vincula a este tema la reducción de competencias de la UTU, que deja al Uruguay privado casi por completo de enseñanza técnica estatal. Todo esto en un Proyecto de Ley enmarcado en la teoría del capital humano, que subordina los objetivos de la educación a las necesidades coyunturales del mercado y los empresarios. Un Proyecto que se presenta como de Ley de Educación pero incluye una reforma educativa, del mismo signo que las aplicadas en la década del ’90, con tan nefastos resultados. Reforma cuyos lineamientos se encomienda definir, en las disposiciones transitorias, a las actuales autoridades educativas, con lo que se quita autonomía al mismo sistema educativo futuro que se quiere iniciar con la Ley. Autonomía que nos es tradicional desde Varela y que además se ve menoscabada por los abundantes casos de injerencia del Ministerio de Educación y Cultura, las Intendencias Municipales y diferentes actores privados. Un Proyecto de Ley que abunda en imprecisiones y vaguedades a resolver por vía de la reglamentación, además de incluir también numerosas disposiciones transitorias. Y son muchos más los puntos problemáticos del texto en consideración, por lo que desde ya nos ponemos a su disposición para continuar considerándolos.

Agradeciendo la atención dispensada,
Saluda atte.

FEDERACIÓN NACIONAL DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

FENAPES / CSEU / PIT – CNT

Fuente: Rebelión